為了迎接蘇州中學(xué)新學(xué)120周年、府學(xué)奏立990年校慶，賡續(xù)書院會(huì)講、學(xué)術(shù)立校優(yōu)秀傳統(tǒng)，推動(dòng)全校各級(jí)各類課題進(jìn)課堂，以課題研究引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，助力教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)增能與專業(yè)提升，2024年3月下旬，蘇中學(xué)術(shù)處開(kāi)展了為期一周的“課題進(jìn)課堂”學(xué)術(shù)周活動(dòng)。

各課題組圍繞在研課題項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，落實(shí)開(kāi)課信息、組織聽(tīng)評(píng)課及課題研討等活動(dòng)。部分課題組還與教研組、備課組或名師工作室、教師發(fā)展共同體、博士后工作站等聯(lián)合組織了課題研討，取得了預(yù)期成效。

語(yǔ)文組黃霞老師緊扣課題關(guān)鍵詞“跨媒介”與“語(yǔ)文教學(xué)”，以“編輯公眾號(hào)推文”為情境任務(wù)，組織了推文編寫要求、擬寫推文標(biāo)題、精選推送例文、推薦適用素材等四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用微信公眾號(hào)資源，既提高了學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒、理性思辨等媒體素養(yǎng)，又深度完成了“跨媒介”寫作指導(dǎo)，課堂設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際，精巧而活潑。

語(yǔ)文組張?zhí)m芳、張劍飛老師圍繞課題“指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中生寫作能力升階實(shí)踐研究”，針對(duì)學(xué)生同一次作文，分別立足“構(gòu)建合理的寫作邏輯”和“緊貼生活，寫出‘人的痕跡’”，從不同的角度組織作文講評(píng)，指向拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，探討學(xué)生寫作能力升階。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生思維活躍。

語(yǔ)文組王羽老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《與王介甫書》與《答司馬諫議書》，對(duì)比王安石與司馬光寫作的不同特點(diǎn)，在師生互動(dòng)中明確兩文論證特色，探討《答司馬諫議書》“刪去某段文字是否可行”，并將《答司馬諫議書》進(jìn)行拆分，從立論“提出名實(shí)概念”和“正名”兩部分進(jìn)行品讀，進(jìn)而結(jié)合視頻材料與高考真題體會(huì)時(shí)代背景，豐滿對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文組高波老師立足文化的視角，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀王實(shí)甫《西廂記》、《紅樓夢(mèng)》“寶黛共讀西廂記”和范仲淹《蘇幕遮》等作品，開(kāi)展自主創(chuàng)作，進(jìn)而深入解讀《長(zhǎng)亭送別》，賞析其語(yǔ)言與意境之妙，學(xué)生參與積極，思維得到激活。

語(yǔ)文組周鶴風(fēng)、陳海艷、沈舒昕三位老師，圍繞“指向拔尖創(chuàng)新人才培育的書院制寫作能力升階實(shí)踐研究”課題，分別著眼“冷眼觀世事，熱心入文章”“寫出真正的獨(dú)立思考”等角度，開(kāi)設(shè)作文講評(píng)研究課，跨越年級(jí)和班級(jí)，探討書院文化影響下，如何提高學(xué)生的寫作升階能力。

語(yǔ)文組包歆鎏老師的《馬嵬》一課，圍繞詩(shī)歌背后包含的歷史事件這一文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中經(jīng)久不衰的主題，充分運(yùn)用“李楊愛(ài)情故事”多種媒體素材，通過(guò)聽(tīng)寫詩(shī)歌、改編戲劇等學(xué)習(xí)任務(wù)，打通了文本、戲劇、音頻等媒介之間的邊界，讓學(xué)生在更為復(fù)雜也更為真實(shí)的信息環(huán)境中，把握各個(gè)媒介的特點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)成對(duì)詩(shī)歌的立體化解讀。

數(shù)學(xué)組錢月鳳老師圍繞課題“陶行知教育思想指導(dǎo)下數(shù)學(xué)理性文化的傳播”，利用舊知遷移新知學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，循循善誘，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。整堂課設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。

英語(yǔ)組熊光宇老師的拓展閱讀（Extended reading）課，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組活動(dòng)、角色扮演和現(xiàn)場(chǎng)采訪等多樣活動(dòng)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，思辨研討人文話題，并融入應(yīng)用文寫作，體現(xiàn)了“教學(xué)做結(jié)合”的課題思想，給學(xué)生和教師都帶來(lái)了深層次思考，受到一致好評(píng)。

英語(yǔ)組顧燁老師的讀后續(xù)寫課，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解讀后續(xù)寫的要領(lǐng)，幫助學(xué)生提高文本分析能力、拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，在寫作中融入個(gè)人觀點(diǎn)和創(chuàng)意。教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生積極參與討論，并有互評(píng)反饋，獲得好評(píng)。

化學(xué)組王文老師的《苯》一課，圍繞徐惠老師主持的“促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的‘數(shù)字化實(shí)驗(yàn)’整體課程構(gòu)建”課題，從“根源上去除環(huán)境中苯為什么不容易？”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引出對(duì)苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探討，通過(guò)按照時(shí)間線索展示自19世紀(jì)苯被發(fā)現(xiàn)以來(lái)百余年間數(shù)名科學(xué)家研究苯結(jié)構(gòu)的歷程，帶領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)家的軌跡一步步假設(shè)推理最終分析得出苯的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)分析苯的化學(xué)性質(zhì)，體會(huì)技術(shù)的發(fā)展能夠推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，助力培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)。

化學(xué)組管雨薇老師的《鐵及其化合物》，圍繞丁蘇君老師《基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以蘇州市“凌云計(jì)劃”化學(xué)課程中化學(xué)變化核心概念教學(xué)為例》課題，以實(shí)際生產(chǎn)中真實(shí)的工業(yè)流程為依托，探究了磷酸鐵鋰的制備過(guò)程，將鐵及其化合物的相互轉(zhuǎn)化作為知識(shí)主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主思考，在思維碰撞中收獲理論認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

生物組沈鳳老師結(jié)合“基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的STEAM教育研究”課題，圍繞“遺傳物質(zhì)的探索之路”展開(kāi)教學(xué)，以科學(xué)史的時(shí)間軸為明線、以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯軸為暗線，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，重走遺傳物質(zhì)的探索之路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在向?qū)W生闡述科學(xué)家實(shí)驗(yàn)思路的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并綜合三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，落實(shí)新課標(biāo)背景下生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物組周伊寧老師以“探究不同抑菌物質(zhì)對(duì)細(xì)菌的選擇作用”為題，通過(guò)搭建真實(shí)情境，由目前的抗生素使用問(wèn)題、相關(guān)新聞數(shù)據(jù)等真實(shí)生活場(chǎng)景引入，讓學(xué)生對(duì)抗生素濫用已成為全球公共衛(wèi)生安全問(wèn)題具有深刻認(rèn)識(shí)，并選取了生活中常見(jiàn)的抗生素（β-內(nèi)酰胺類抗生素氨芐青霉素）、生活中常見(jiàn)抑菌物質(zhì)（洗手液、香辛料）進(jìn)行抑菌能力及其穩(wěn)定性的探究。整節(jié)課以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，將科學(xué)思維與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為未來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

生物組張金老師和石虹梅老師等，在聽(tīng)課后就課堂形式、教學(xué)效果等給予了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)精神及科學(xué)家精神的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，以學(xué)習(xí)者為中心，在課堂中真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。并指出，高中教師不能只讀高中教材，也要閱讀大學(xué)教材，教師擁有“一湖水”，才能給學(xué)生“一杯水”。

本次“課題進(jìn)課堂”學(xué)術(shù)周活動(dòng)，各相關(guān)學(xué)科課題組教師積極參與開(kāi)課，課題組、備課組、名師工作室、教師發(fā)展共同體、博士后工作站聯(lián)合互動(dòng)，聽(tīng)課評(píng)課，研討課題，以課題促教學(xué)，以研究提質(zhì)量，引領(lǐng)了課堂教學(xué)變革，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)增能與專業(yè)提升，彰顯了蘇州府學(xué)、紫陽(yáng)書院、師范學(xué)堂、省立一師、蘇州中學(xué)一脈相承的學(xué)術(shù)會(huì)講、學(xué)術(shù)立校之優(yōu)秀傳統(tǒng)。

（供稿：各課題組；匯總：學(xué)術(shù)處）