蘇滬地理名師新課程新教材研討會在蘇州中學召開

　　11月27日，蘇滬兩地地理名師新課程新教材研討會在蘇州中學召開?；顒游颂K滬兩地100多位地理教師前來觀摩。時間雖然只有短短一天，但卻有豐富而多元的內(nèi)容：6節(jié)觀摩課、5個成果分享、1個主題報告、三位專家點評和兩場專題展覽，讓研討活動充滿了純粹的地理味道。每一個展示都是一個精彩的樣本，讓老師們直觀感受到課程改革帶來的課堂教與學方式的變革，真切領會落實核心素養(yǎng)培育目標的實施途徑。

　　參加此次活動的蘇滬地理名師團隊有：陳勝慶、王玨領銜的上海市地理學科德育實訓基地、第四期“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”攻關計劃郭迎霞基地、第四期“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”攻關計劃周義欽基地、蘇州市地理名師共同體、沈國明名師工作室、陳炳飛名師工作室、蔡明名師工作室。江蘇省地理教研員于蓉專程到會做了專題報告。

　　本次研討會的主題是“基于地理實踐力核心素養(yǎng)提升的課堂教學研究”。“地理實踐力”是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。《課標》對“地理實踐力”核心素養(yǎng)在課堂教學中的具體落實有明確要求和指導建議。基于真實情境的考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動，如何在有限的課堂時空下發(fā)生？如何有效落實“地理實踐力”核心素養(yǎng)的培育理念？蘇滬兩地的學術交流，讓大家從多樣化的分享與碰撞中獲得了啟發(fā)。

　　一、充滿設計感和實踐力的六節(jié)觀摩課

　　高一的《土壤》是新教材內(nèi)容。“土壤”結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容跨界、感知陌生，為教學難點。為了培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)，上海中學的王鶯老師和蘇州中學的陳彬老師在設計時都基于真實情境，設計了實驗、觀察活動。王鶯老師課前帶領學生“校園土壤采樣”，具身觀察，感知真實土壤；課上通過“土壤成分分析”和“土壤性質(zhì)比較”兩個設計精細的實驗，啟發(fā)學生調(diào)用多種感官參與具身認知，鍛煉了實驗操作的地理實踐力；還利用視頻圖片等實境具身，啟發(fā)學生理解土壤在“由石→土→壤→具有肥力”的演化中，土壤成分、土壤結(jié)構(gòu)、成土因素和土壤肥力之間復雜的邏輯關聯(lián)。陳彬老師通過兩個任務引領學生去感知土壤世界。 第一，對比觀察土壤標本的顏色、氣味、估測質(zhì)地，以及新鮮土壤塊的剖面特征，在掌握土壤成分和剖面特征的同時，了解土壤觀察的基本內(nèi)容和方法；第二，以磚紅壤為例，運用圖文資料，分析土壤是環(huán)境各要素綜合作用的產(chǎn)物。通過印第安人利用生物炭改良磚紅壤的案例，引導學生理解人類活動與土壤形成的密切關系。

　　高二的《自然地理環(huán)境的整體性》，內(nèi)容傳統(tǒng)且經(jīng)典，近年來不乏精彩課例。此次常熟市中學的陸文博老師和上海市實驗學校的李善斌老師，分別以時間、空間為線索，呈現(xiàn)真實情境，層層設疑，步步深入，課堂上充分對話、討論，引導綜合思維，上出了新意味。陸文博老師以“中國的水鄉(xiāng)為何在青藏？”為案例，呈現(xiàn)了以時間為線索的學術情境，引導學生深入分析：為什么在古近紀（2400萬年前）江南是一片荒漠？為何青藏高原隆起使江南成為水鄉(xiāng)？氣候變暖給亞洲水塔帶來哪些影響？水塔失衡會給自然環(huán)境帶來哪些連鎖反應？可可西里卓乃湖潰決帶來了哪些影響？基于大量觀察數(shù)據(jù)與事實依據(jù)，引導學生掌握自然環(huán)境是一個整體，具有要素關聯(lián)、統(tǒng)一演化、整體響應的特征，而青藏高原脆弱的生態(tài)環(huán)境使其對自然要素的變化更加敏感，我們需要用整體性的眼光審視每一個微小的變化，并以科學的態(tài)度來關注環(huán)境的發(fā)展。李善斌老師以“長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展”為案例，呈現(xiàn)了以空間--地域為視角的既熟悉又陌生的身邊情境，以提取地理要素，構(gòu)建要素間關聯(lián)為線索，串起了三個具有遞進關系的問題設計：何處“最江南”？江南何處是“短板”？“江南庭院”如何建？引導學生理解在自然地理環(huán)境整體性的框架下，長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展的重要意義。最后探討并推介了三省交界處的“水鄉(xiāng)客廳”的研學項目，激發(fā)了學生的興趣。

　　高三的《區(qū)域合作和區(qū)域發(fā)展》是區(qū)域性和綜合性最強的內(nèi)容，教師自由發(fā)揮余地較大。此次江蘇省昆山中學的蔡葉斌老師和上海財大附中北郊中學的李梅老師都運用了地理信息技術來研究有關區(qū)域發(fā)展問題。蔡葉斌老師以“該不該引藏水入疆”為主題，引導學生利用地圖軟件或資料包中的相關信息，通過參閱、查找、篩選資料，選取切入口，進行有理有據(jù)的論證。學生基于多個視角的資料分析，總結(jié)形成了自己的觀點，并對該不該引藏水入疆進行了決策。

　　李梅老師以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題，引導學生利用GIS云數(shù)據(jù)，在云端實踐考察了長江流域，通過比較長江上中下游的各要素圖層數(shù)據(jù)，總結(jié)上中下游的流域特征和發(fā)展條件，進而確定不同河段流域的發(fā)展方向。學生在基于數(shù)據(jù)信息的實證中，理解了流域發(fā)展需要遵循整體性原則、綜合性原則和協(xié)調(diào)性原則。

　　二、江蘇省地理教研員于蓉作專題報告

　　江蘇省地理教研員于蓉作了《地理核心素養(yǎng)測評及教學實施研究》專題報告。她介紹了地理核心素養(yǎng)測評的框架建構(gòu)及測評研究，以豐富而詳實的樣例來說明核心素養(yǎng)測評的目標，不僅是驗證地理核心素養(yǎng)水平劃分及其表述的科學性和現(xiàn)實性，而且核心素養(yǎng)測評結(jié)果的分析與運用，對于教學具有診斷的功能——發(fā)現(xiàn)問題，為教學的改進提供參考依據(jù)——改進教學。于老師還聚焦新高考，對于分點評分到分級評分的發(fā)展趨勢做了介紹，明確指出：新高考是基于核心素養(yǎng)水平抽測的高考，關注的是檢測學生在陌生情境中的思維深度, 不再考慮知識的覆蓋面。簡言之，新高考已不再是從前的模樣了！

　　三、飽含實踐積累的五個精彩分享

　　江蘇省吳江中學盧衛(wèi)忠校長的《地理實踐力培養(yǎng)的路徑思考》，為我們分享了教師和學生地理實踐力提升的具體路徑；上海市彭浦中學陳杰老師的《常態(tài)課堂中地理實踐力培養(yǎng)初探——基于案例的討論》，為我們呈現(xiàn)了月相教學的實踐方法；上海市晉元中學袁飛林老師的《品自然之美，育生態(tài)之德——基于地理實踐力指向的中學生生態(tài)文明教育實踐》，為我們展示了“前哨學校小東灘”實踐與體驗基地的構(gòu)建過程；上海市七寶中學柳英華老師的《項目研究導向下的地理實踐考察的探索》，以豐富的實踐案例分享了以知識技能為主線、以問題挖掘為導向、以課題研究為指向的地理考察的進階目標體系；江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校徐艷老師的《在地理實踐中創(chuàng)生跨界融合學習》，介紹了跨界融合課程從校園走向野外，從參與式——導游式——導學式——項目式研究的創(chuàng)生過程。五位教師的精彩分享，給大家打開了視野，豐富的樣例為落實地理實踐力素養(yǎng)培育提供了方法和路徑。

　　四、礦石美展和考察攝影展

　　此次活動，為配合地理實踐力主題，布置了兩個教師個人的展覽。徐艷老師展出了近百件礦石標本，美輪美奐的晶體帶來了強烈的視覺沖擊和心靈震撼。礦石蘊含天地之精華，不僅有顏值擔當，還有融通跨界的意蘊。徐老師不僅“采礦”，還開發(fā)了“礦石之美”的特色課程。該課程以礦石為載體，引領學生在地理、化學、物理、生物、美術、人文、攝影、表達、戶外拓展等眾多學科和領域間進行跨界學習。課程融通了校內(nèi)場館、社會場館、野外考察基地等學習場所的邊界，通過實驗探究、項目式學習、野外考察與研學旅行等形式在真實的場景中學習，培養(yǎng)學生多角度、整體審視事物的能力，以期激發(fā)出一種開放的思維方式，也就是跨界思維方式。課程指向?qū)W生合作、實踐、審美、創(chuàng)新等關鍵能力的養(yǎng)育，從而助力學生學會學習、學會解決問題、感受美的能力，形成崇尚人地和諧的現(xiàn)代人類價值觀。

　　蔡明老師此次展出了2020年1月考察埃塞俄比亞和7月考察西藏的地理攝影作品，內(nèi)容包括原始部落、稀樹草原蟻丘、自然奇觀、冰川、神山、藏雪蓮等景觀。引導大家在美的意境中，學會用地理視角去欣賞世界。

　　此次會議，因蘇滬兩地名師的共同展示，吸引了100多位聽課老師，盛況空前，全程進行了同步在線直播。感謝蘇滬兩地名師共同奉獻了一場純粹的教學研討，蘇滬兩地的友誼僅僅是開端，為了理想的地理教育而探索。無問西東，俯仰之間，只見天地。