讀后續(xù)寫作為新高考的重要題型，是檢測(cè)考生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效手段，也對(duì)廣大一線教師的寫作教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。對(duì)此，蘇州中學(xué)英語(yǔ)教研組潛心研究“教學(xué)做合一”浸潤(rùn)模式英語(yǔ)寫作，取得了豐碩成果。11月30日下午，江蘇省蘇州中學(xué)校迎來(lái)了三節(jié)緊貼新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，兼具趣味性與實(shí)用性的寫作示范課。

（圖為蘇州中學(xué)園區(qū)校王軍起老師授課中）

  首先，蘇州中學(xué)園區(qū)校的王軍起老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的“教學(xué)做合一——英語(yǔ)寫作”課程，探究如何引導(dǎo)學(xué)生從零開始，嘗試讀后續(xù)寫的創(chuàng)作。針對(duì)尚未接觸過(guò)讀后續(xù)寫的高一學(xué)生，王老師并沒(méi)有急于進(jìn)入正題，而是給學(xué)生們分享了一篇十分有趣的小文，通過(guò)展示其出人意料又在情理之中的結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生對(duì)敘事性文本寫作的興趣。隨后，王老師介紹了本節(jié)課的主要文本，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行批判性閱讀，在抓住基本信息的基礎(chǔ)上，梳理文章情節(jié)，賞析原文語(yǔ)言并邀請(qǐng)學(xué)生共同討論本文的主題，在賞析文本的過(guò)程中以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生一步步深入思考，課堂互動(dòng)高效。王老師也給了學(xué)生充分的構(gòu)思與寫作時(shí)間，鼓勵(lì)同伴間的評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生也在他的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)關(guān)注寫作段落間的銜接以及結(jié)尾對(duì)主題的呼應(yīng)，對(duì)讀后續(xù)寫有初步的認(rèn)識(shí)框架，掌握了讀后續(xù)寫的大致思路與步驟。

（圖為蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校馮靜文老師授課中）

  第二節(jié)公開課的授課老師是來(lái)自蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校的馮靜文老師，課題為“What makes good narrative writing?“。雖然是借班上課，但是馮老師流暢、自信的英語(yǔ)口語(yǔ)一下子就抓住了同學(xué)們的心。馮老師從同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)了記敘文的五要素，再結(jié)合具體、生動(dòng)的例子，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)同學(xué)們得出“No conflict, no writing”，"No picture, no writing"這兩個(gè)記敘文原則。馮老師幽默而又富有激情的上課風(fēng)格使得整個(gè)課堂靈動(dòng)高效。他精心設(shè)計(jì)的隨堂寫作小練習(xí)，也讓同學(xué)們能及時(shí)鞏固所學(xué)規(guī)則，真正做到了“教學(xué)做合一”。

（圖為蘇州中學(xué)本部柏佳瑜老師授課中）

  第三節(jié)公開課則來(lái)自蘇州中學(xué)本部的柏佳瑜老師。她針對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有的寫作水平，將本堂讀寫課聚焦于“讀后續(xù)寫中的foreshadowing(伏筆)”這一知識(shí)點(diǎn)，整堂課很好地踐行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。通過(guò)學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐、再到遷移創(chuàng)新的任務(wù)，柏老師既幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更是鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。柏老師整節(jié)課表現(xiàn)出的親和力、幽默感及知識(shí)廣度，都很好地吸引了學(xué)生，讓他們積極參與到課堂中來(lái)。整節(jié)課氣氛活躍，邏輯緊密，是一堂頗有成效的讀寫示范課。

（圖為蘇州大學(xué)孟祥春教授講座中）

  寫作示范課結(jié)束后，蘇州大學(xué)孟祥春教授做了題為“英語(yǔ)敘述類文體寫作教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座。講座伊始，他對(duì)三位老師的教學(xué)予以高度評(píng)價(jià)：三位老師深度融合“理”、“事”、“情”，設(shè)計(jì)各具特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，有效提升學(xué)生敘事類文體寫作能力，切實(shí)體現(xiàn)了 “深度教學(xué)、觀法治法”。此外，他基于敘事學(xué)理論，結(jié)合中英文寫作實(shí)例，闡釋了敘述類文體寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色。授課老師與聽(tīng)課老師也展開了熱烈的討論和教學(xué)交流，本次活動(dòng)取得了圓滿成功。

（圖為蘇州中學(xué)本部英語(yǔ)教師隨堂聽(tīng)課）